Análisis de datos: Previo análisis exploratorio, se sistematizaron las entrevistas para codificar la información, obtener grupos de códigos, descripciones textuales y estructurales para entendimiento de cada dominio.

Tratamiento de la información cualitativa: Se utilizó el programa Atlas.Ti, aislando y filtrando la información con vinculación y codificación, para realizar gráficas en redes (13) (descargado de la página https://atlasti.com/es). Conversión de formatos: Las entrevistas fueron transcritas en formato

.docx (Microsoft Word) para análisis, los fragmentos relevantes de las narrativas fueron denominados “citas”. Vinculación y codificado: Se crearon categorías o códigos de los dominios para vincular las citas resaltadas y clasificarlas.

Redes semánticas: Fueron construidas para observar la organización entre los argumentos asociados y las citas que corresponden a cada código (13). Triangulación: Los resultados obtenidos se cruzaron con la teoría, para validar información, ampliar y profundizar la comprensión de las narraciones (14).

Aspectos éticos: Investigación sin riesgo (15), protocolo aprobado por el Comité de Ética de Investigación de la Universidad El Bosque.

Resultados

La tabla 3 caracteriza sociodemográficamente la muestra, ningún evaluado presentó diagnósticos comórbidos (CIE-10). Se presentan categorías utilizando los dominios establecidos en el estudio en gráficas:

Dominio familia: 14 entrevistas presentaron mayor acercamiento: “Con mi familia bien, porque compartía mayor tiempo con ellos, a ellos también les toco trabajar virtual, entonces pasaba más tiempo con ellos, hacíamos más actividades en familia, éramos más unidos.” (entrevista 2); “Fueron cambios buenos, nos empezamos a unir más. Antes de la cuarentena yo estaba acá en el colegio, mis papas trabajando y llegaba del colegio a la casa y ya, pero en la cuarentena tuvimos el tiempo de unirnos más.” (entrevista 14). Un caso fue disfuncional: “Fue difícil, estar tanto tiempo con la familia a veces no es bueno, porque no se entienden, hay problemas y diferencias.” (entrevista 10) Figura 1.

Los estresores y/o angustias familiares se relacionan con preocupaciones de adquirir o haber adquirido la enfermedad y los relacionados con dificultades en actividades hogareñas: “De pronto angustias de salud, que alguien se enfermara, mis abuelos se enfermaron y son los más cercanos a mí.” (entrevista 12); “Si, mi mamá se estresa mucho por todo y cuando mipapá salía a la tienda, ella siempre le decía póngase el tapabocas, lávese las manos, quítese la ropa y siempre se peleaban por lo mismo.” (entrevista 6); “En enero de 2021 a mi papá le dio COVID me asuste, yo en esas vacaciones estaba en la casa de mi abuelita cuando me dijeron pase un mes fuera de mi casa y ya cuando le paso ya se normalizo todo, fue un mes sin verlos.”(entrevista 14) “Problemas comunes quien lava la losa de resto no, es que la mayoría eran poco colaboradores, mis hermanos, también me daba pereza.” (entrevista 4); “Por el encierro también daba mucho estrés y terminaba uno peleando con los familiares, enojado mucho tiempo y en tanto encierro terminábamos peleando por cualquier cosa, me decían que tenía que limpiar el piso y yo decía que no y empezábamos a discutir, uno se estresaba.” (entrevista 15) Figura 2.

Las estrategias usadas para resolver conflictos en la familia fueron: Buscar espacio para ellos mismos o alejarse: “Cuando a veces eran conflictos que uno se enoja, o esta de mal genio, me hacía en un lugardonde estuviera solo para respirar y calmarme y ya luego hablar las cosas.” (entrevista 3); “Cuando los escuchamos pelearse nosotros los dejamos ahí y en vez de meterse en la pelea, como que nos quitáramos y que ellos lo resolvieran.” (entrevista 6); “Evitaba, salía del apartamento y me iba para otra casa, porque a una cuadra viven unas primas, entonces me iba, es que es mejor evitar. Y después regresaba y me encerraba en mi cuarto.” (entrevista 10). Búsqueda de diálogo y mayor colaboración: “Hablando en familia, nos sentamos y hablamos que íbamos a mejorar y ayudar” (entrevista 4); “Apoyar, estar con ellos, la cosa más importante es como la unión, en cómo nos ayudamos, porque si no hubiéramos estado mal. Fue como una colaboración entre todos”. (entrevista 8); “Ya mi abuelita o yo también les digo que ya dejaran de pelear y hablaran bien.” (entrevista 9); “Nos repartíamos los oficios, en un día era yo al otro mi hermano y luego mi mama y nos íbamos turnando”. (entrevista 11) Figura 3.

Tabla 3. Caracterización sociodemográfica de participantes del estudio. Fuente: entrevistas realizadas a los participantes del estudio.

Figura 1. Dinámica Familiar.

Fuente: Gráfico elaborado en Atlas.ti con las respuestas obtenidas de las entrevistas.

Figura 2. Estresores Familiares

Fuente: Gráfico elaborado en Atlas.ti con las respuestas obtenidas de las entrevistas

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Figura 3. Resolución de Conflicto

Fuente: Gráfico elaborado en Atlas.ti con las respuestas obtenidas de las entrevistas

Figura 4. Metodología virtual

Fuente: Gráfico elaborado en Atlas.ti con las respuestas obtenidas de las entrevistas.

Figura 5. Preferencia metodología

Fuente: Gráfico elaborado en Atlas.ti con las respuestas obtenidas de las entrevistas.

Dominio colegio: Referente al empleo de tecnologías digitales y satisfacción con las clases virtuales, todos manifestaron experiencias negativas: “me daba pereza entrar a las clases, no tenía ganas de estudiar, como que me desmotivaba la virtualidad. Me daba pereza levantarme a estar pegado al computador y dejaba de entender igual”. (entrevista 1); “El entendimiento, a veces se traba el interne to se iba la luz o el profesor tenía fallos con el computador” (entrevista 5); “Al principio me dio duro, yo hacía unos tips para relajar la mente y hacia mis cosas temprano, aunque fue fuerte meterme en ese papel de la virtualidad, porque sinceramente no sabía cómo manejar esas páginas y el profesor nos decía algo y yo me perdía.” (entrevista 8).“Aveces uno no le entendía a los profesores, porque era difícil que ellos encontraran alguna metodología para que todos entendiéramos. También a veces en la casa quitaban para arreglar cosas y eso era estresante o los sonidos de los arreglos son incomodos”. (entrevista 12).Figura 4.

Respecto a preferencia entre metodologías virtual y presencial, todos prefirieron la presencial: “prefiero la presencial, las dudas son más fáciles de responder, presto más atención a los maestros que en virtualidad.” (entrevista 2); “presencial porque uno se concentra más, uno no tiene preocupaciones de la casa porque digamos que virtual mi mamá me llamaba que tal cosa o uno se desconcentraba a veces y acá en el colegio uno se concentra, los profesores explican bien y lo del internet que se trababa y uno perdía la explicación” (entrevista 8); “Presencial porque la dinámica es mucho mejor y uno aprende, si o si algo se le queda a uno en la cabeza en cambio en la virtualidad no.” (entrevista 10); “Presencial, porque es más fácil aprender que por virtual.” (entrevista 13) Figura 5.

Dominio social: Indagando si el confinamiento los alejó o acercó de sus amigos, seis estudiantes mencionaron que se alejaron: “Al principio como mi papá nos encerró yo me alejé mucho, así que al principio con mis amigos si nos alejamos un poco.” (entrevista 8); “Me alejé, porque ahí uno se daba cuenta quien está realmente para uno, a mí me hizo madurar más porque antes era muy apegada a las personas y tenía que depender emocionalmente de ellas, pero ya no, fui más selectiva con esas personas.” (entrevista 12), cinco narraron mayor acercamiento. “Con compañeros con los que no me hablaba empecé a tener mayor acercamiento como que me ayudaban o yo los ayudaba.” (entrevista 2); “Con los amigos del colegio nos unimos hartísimo, antes éramos más divididos en grupos, pero ahora somos más unidos.” (entrevista 14) y cuatro, indiferencia. “Yo no salgo, entonces por decir no me alejo, porque me pasaba con mi prima.” (entrevista 4). “Algunos los alejó y otros los dejo igual no nos distanciamos mucho.” (entrevista 5) Figura 6.

Para mantener vínculos con sus amigos todos usaron aplicaciones en los celulares o computadores: WhatsApp, Meet, Facebook en videollamadas o chats para mantener contacto: “Nos escribíamos por WhatsApp, también hacíamos trabajos por videollamada por Meet y veíamos una película o algo así.” (entrevista 2); “Con ellos por WhatsApp, WhatsApp de todos.” (entrevista 3); “Cuando acabamos clase hacíamos llamadas por WhatsApp y comenzamos a hablar y luego a jugar entre todos.” (entrevista 5); “Hablábamos por WhatsApp y con mi amiga cuando hacíamos los trabajos en grupo por Meet.”. (entrevista 14) Figura 7.

Dominio personal: Todos se sintieron afectados por la pandemia: “Me sentía muy encerrada. Además, me sentí mal por lo que perdí el año y las expresiones de mi mamá me hacían sentir mal.” (entrevista 4); “Pues emocionalmente al principio si duro, pero uno se va acostumbrando. Era como angustia y miedo a que a alguno de mis familiares le diera.” (entrevista 7); “La pandemia me afecto mucho, porque yo empecé a comer mucho y eso me generaba ansiedad, y es que yo me veía flaquita y me enferme, me dio colon irritable en la cuarentena y me afecto mucho por las opiniones de los demás.” (entrevista 9); “Aburrimiento, me daba hasta pereza meterme a las clases.” (entrevista 11) Figura 8.

Figura 6. Interacción social

Fuente: Gráfico elaborado en Atlas.ti con las respuestas obtenidas de las entrevistas.

Figura 7. Afectación emocional

Fuente: Gráfico elaborado en Atlas.ti con las respuestas obtenidas de las entrevistas.

Figura 8. Medios de afrontamiento

Fuente: Gráfico elaborado en Atlas.ti con las respuestas obtenidas de las entrevistas.

Las herramientas usadas para afrontarla fueron diversas: comunicación familiar, distractores: películas, juegos, escuchar música hasta ayudar en los deberes de la casa: “Con el aburrimiento, cualquier cosa, no sé, la bicicleta está sucia limpiarla, ver series, pero también me aburria. Buscar cualquier tipo de actividad que me distrajera.” (entrevista 3); “Yo veo anime y eso fue lo que me tranquilizo, Naruto me hizo saber que tenía que saber superar las cosas y seguir.” (entrevista 6); “Me ponía a escuchar música, leía, hacia ejercicio o me maquillaba.” (entrevista 9); “Hablaba con mi hermana, ella fue mi apoyo más grande porque siempre me escuchaba, la buscaba cuando no tenía con quien hablar o me sentía muy sola.” (entrevista 12) Figura 8. La tabla 4 resume las características predominantes de los dominios del estudio.

Discusión

Estas narrativas permiten conocer vivencias, afectaciones y cómo el confinamiento afectó la salud emocional de estos adolescentes e inferir como las pandemias afectan su salud mental con consecuencias a corto y largo plazo, concordando en parte con la bibliografía recopilada.

Con respecto a cómo afectó la dinámica familiar, la bibliografía describe mayor conflicto familiar durante la pandemia, con aumento del riesgo de abuso y violencia (16), peleas con hermanos y padres y desaparición de rutinas diaria (17). En este estudio las dificultades en las obligaciones del hogar fueron causa de molestias familiares, pero hubo acercamiento familiar en 93 % de las entrevistas, lo cual puede relacionarse con las herramientas usadas para la resolución de conflictos: fortalecimiento de comunicación, mayor colaboración, congruente con lo encontrado en estudios donde las familias que implementaron rutinas diarias durante el encierro presentaron menos resultados negativos en la convivencia (17).

Los hallazgos en relación con la metodología virtual confirman que los métodos de aprendizaje utilizados fueron deficientes y generaron afectación emocional. Esto corrobora estudios que evidenciaron que más de la mitad de los adolescentes con educación en casa durante la pandemia, tuvieron aprendizajes difíciles con dificultades en la concentración y poco interés (16).

Tabla 4: Características predominantes de los dominios del estudio. Fuente: entrevistas realizadas a los participantes del estudio.

Radu (2020) reveló desde su perspectiva aspectos negativos relacionados con los procesos educativos en línea: falta de motivación para aprender, comunicación poco efectiva con los profesores, falta de interacción (18), preocupación sobre cómo afrontar la carga académica e impacto del COVID-19 en planes a futuro Samji (2022), describe dificultades en el aprendizaje en línea por ausencia de interacción con profesores y compañeros de colegio (17). Pensar en la importancia de desarrollar recursos educativos basados en necesidades y opiniones de los jóvenes brindará soluciones para disminuir la inconformidad generada por estas metodologías de estudio utilizadas durante situaciones futuras.

El distanciamiento social, herramienta usada para mitigar la propagación, llevó a los adolescentes a usar medios electrónicos (celulares, computadores) y aplicaciones (Facebook, WhatsApp, Meet, entre otras) para continuar sus relaciones, hallazgo concordante con la literatura en la que los jóvenes buscan formas de socializar por medio de teléfonos inteligentes e internet (19) Meheraly y Meade relatan preocupaciones por el prolongado tiempo usando estas herramientas como generadoras de problemas mentales y comportamentales, además de disminuir interacciones sociales en la vida real(6) con aumento de síntomas depresivos (20). En este trabajo, los adolescentes narraron síntomas afectivos post-uso masivo de aparatos electrónicos e internet. Queda una ventana abierta para profundizar en posibles implicaciones emocionales generadas a futuro.

Los participantes fueron afectados por tiempos prolongados de aislamiento y confinamiento en casa, generando problemas de salud mental y bienestar emocional; al indagar sobre síntomas afectivos, manifestaron ansiedad, tristeza, desmotivación y estrés, similar a los hallazgos en otros trabajos que describen implicaciones emocionales durante pandemia en población juvenil: los niños y adolescentes percibieron niveles más altos de ansiedad generalizada durante la pandemia de COVID-19, síntomas depresivos, poco interés en las actividades en comparación a periodos prepandemia según Raven en Alemania (16).

Jones, identificó que el escaso apoyo social durante la pandemia aumentó la probabilidad de ansiedad y depresión en adolescentes, que la ineficiente forma de procesar situaciones difíciles (pandemia), se ocasiona por destrezas de afrontamiento negativas, consideradas factores de riesgo para depresión, estrés y trauma entre ellos (19). En nuestro estudio, las herramientas utilizadas para afrontar las afectaciones emocionales fueron positivas: uso de distractores (música o lectura), ayudar en los deberes de la casa o fomentar medios de comunicación, llevando a los adolescentes mentalmente sanos a adaptarse a los cambios más fácilmente, este hallazgo abre interés en investigar qué factores pueden influir en la aparición de habilidades de afrontamiento positivas (y negativas), nutriendo así vacíos del conocimiento, ayudando a establecer herramientas para futuros estados de confinamiento (pandemias y otras situaciones).

Los hallazgos confirman que, a pesar de las afectaciones presentadas durante la pandemia en salud mental, no hubo en este grupo requerimiento de asistencia al servicio de urgencias psiquiátricas infantiles o consultas ambulatorias, pese al aumento de llamadas telefónicas entre los jóvenes a la línea de atención en salud mental habilitadas (8), explicable por el tamaño muestral.

Este estudio cualitativo no permite generalizar resultados a toda la población adolescente colombiana, al no incluir todos los estratos socioeconómicos. Muchos de nuestros participantes no tienen recursos económicos para celular o computador propio ni viviendas con área privada para estudiar; sus narrativas pueden ser diferentes de las de estudiantes de estratos altos. Otra limitación surge en la información obtenida, limitada por posibles sesgos de memoria, dada la diferencia de varios meses entre el confinamiento y la realización de las entrevistas.

La pandemia de COVID-19 con el confinamiento prolongado generó en los adolescentes respuestas emocionales importantes, relacionadas con los dominios establecidos, influyendo en su salud mental. Pese a que generó estresores en la dinámica familiar relacionadas con dificultades en las obligaciones del hogar o temores por la enfermedad, el acercamiento entre los miembros de la familia fortaleció la comunicación como herramienta de resolución de dificultades. Encontramos insatisfacción con la metodología virtual pedagógica utilizada en todos los participantes, falta de interacción con profesores y dificultades con internet. La interacción social se logró mantener por medio del uso de las tecnologías digitales; estos últimos hallazgos abren interesantes aspectos a investigar.

Conflicto de intereses

No hubo conflicto de intereses.

Financiación

Recursos propios de los investigadores.

Agradecimientos

Colegio Fundación Hogar Nueva Granada.

Referencias

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3. Singh S, Roy D, Sinha K, Parveen S, Sharma G, Joshi G. Impact of COVID-19 and lockdown on mental health of children and adolescents: A narrative review with recommendations. Psychiatry Res. 2020 Nov; 293:113429.

4. de Figueiredo CS, Sandre PC, Portugal LCL, Mázala-de-Oliveira T, da Silva Chagas L, Raony Í, et al. COVID-19 pandemic impact on children and adolescents’ mental health: Biological, environmental, and social factors. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry. 2021 Mar; 106:110171.

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9. Veeduria Distrital. ¿QUÉ HA PASADO CON LA SALUD MENTAL DURANTE LA PANDEMIA POR COVID-19 EN BOGOTÁ? https://www.veeduriadistrital.gov.co/; 2020.

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15. Ministerio de Salud. RESOLUCION NUMERO 8430 DE 1993. https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/DIJ/RESOLUCION-8430-DE-1993.PDF.

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18. Radu MC, Schnakovszky C, Herghelegiu E, Ciubotariu VA, Cristea I. The Impact of the COVID-19 Pandemic on the Quality of Educational Process: A Student Survey. Int J Environ Res Public Health. 2020 Oct 23;17(21):7770.

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